高中语文高效课堂教学指导意见

高中语文高效课堂教学指导意见

高中语文的课堂教学以阅读和写作教学为主，要提高课堂教学的效率，就要认真研究如何改进低效的课堂教学方式。这里，我们从建构课堂教学的基本课型上提供几个课堂教学类型，以供参考。

一、学科高效课堂的基本课型

1．现代文阅读教学

基本环节：导入新课—明确目标—学生自读—问题研讨—课堂小结

导入新课是课堂教学的起始环节。现代文阅读导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图片导入、激励导入等等。新课的导入要灵活，要根据课文特点、教学目标灵活处理。

教学目标是对一节课要完成的教学任务的预设。教师在课堂上是否出示教学目标，要根据教材内容、学生状况由教师自己来定。

自读是学生理解文本提高语言能力重要方法。学生自读的形式很多，可以默读、领读、齐读，也可以分组读、分角色读等等，教师要灵活把握。自读是理解赏析文本的基础，学生对课文没有读熟，就不要轻易进入理解、分析、鉴赏阶段。

问题探讨的过程就是学生理解和赏析文本的过程。在这一过程中，如何形成问题非常重要。除了教师的设问之外，我们提倡在教师指导下，围绕教学目标，学生自主阅读，自主发现向题，自主探究问题。在发现问题和探究解决问题的过程中，提倡同桌、前后桌、小组之间的合作学习。通过师生、生生间的对话使问题的发现、解决一步步走向深入，使学生的阅读能力在一种真实的阅读感受中得以提高，思维能力得以发展。

课堂小结，是课堂教学的收尾。课堂小结的方式很多，常用的有点睛式、发散式、假想式和总结式等。近年来有的老师还创造了活动式、延伸式、迁移式、回味式等新颖的结课方式。不管采用何种方式，要能引发学生的兴奋点，集中精力完成最后的学习任务，在培养他们善始善终的学习习惯的同时，为后面教学任务的完成做好铺垫。

2．文言文阅读教学

基本环节：熟读课文—自学理解—教师点拨—练习归纳—背诵积累

 熟读课文是文言文学习的基础，它关系到学生文言文学习的质量。文言文教学宜采用放声朗诵的方式，让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。不达这一程度，不要轻易进入下一环节的教学。

自学理解是通过自学的方式理解文句。一般来说，课文的注解比较详细，学生通过熟读，对课文的基本内容已有了解，再结合注释、工具书一般就能够理解文句的意思了。在这个环节上，教师大可不必字字句句对号入座式地讲解，要放手让学生对照注释自学字词句，力求学生自解。有些字词句，学生对照注释自解困难，应提倡学生之间讨论解决。

教师点拨是针对学生理解中的难点、疑点和文本的重点问题进行适当的点拨。在这个环节上，教师要在充分了解学生自学讨论情况的基础上，对学习中存在的难点和未能把握的课文重点给以及时点拨，让学生对文言文的学习产生顿悟之效。

练习归纳既是理解的过程，也是积累的过程。对文言文词汇的意义、用法和句式特点等，宜采用练习的形式，在训练中归纳梳理，加深理解，迁移运用，同时达到积累的目的。

背诵是提高文言文阅读能力的主要方法。古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。学习文言文必须背诵相当数量的优美篇段，背诵得越多，阅读文言文的能力就越强。因此，文言文阅读教学在完成了前面这些环节的教学任务之后，必须加强学生背诵积累的指导督促。否则文言文的教学就是虚浮的、没有基础的。

3．诗歌鉴赏教学

基本环节：导入新课—朗读感悟—品味赏析—背诵积累

诗歌教学导语设计的角度很多，可以从背景导入，知人论世;可以围绕意象，形象导入;可以图片展示，感染情绪;可以设置音乐背景，朗诵导入。除这些外，诗歌教学还可以联系旧知导入、比较导入、设置悬疑导入、激发学生探索导入等等。

朗读是诗歌教学的突破口。诗歌具有独特的节奏和意韵，通过朗读能使学生很好地去感受诗歌优美的韵味和蕴含的情感。朗读可以分全体自由朗读、个人朗读、教师示范、集体齐读等多种方式。

品味赏析，第一是理解诗句，只有准确地理解了诗句，才有可能更进一步地进行赏析。第二是通过想象和联想再现诗歌描绘的画面、情景等，品味诗歌的意象，赏析诗歌的意境美。第三是结合时代、诗人生平及写作背景等整体体会诗歌，把握诗人表达的情感。第四是掌握常见的诗歌表达技巧，并用以赏析诗歌的形式之美。

背诵积累是提高学生语文素养的重要途径之一。要在理解赏析的基础上背诵，尤其是篇幅较长的诗作更要如此。背诵时可采用灵活多样的方法，如表演背、比赛背、据意背、据画背、轮换背、抄写背、听记背、接龙背、问答背和创设情境背、多种形式综合背等。

4．作文教学

基本环节：写作要求—调动积累—编写提纲—写作实践—点评修改

写作要求虽然是针对某一篇作文的，但它必须是在总体设计下提出的。所谓的总体设计，就是起码要对高一、高二的作文教学有一个通盘考虑。两年中写多少篇文章，怎样掌握记叙文、议论文、抒情散文、说明文等不同文体的基本写法，能够较好地运用叙述、描写、议论和抒情等表达方式来进行写作。对某一篇文章的写作要求，就是为了完成这个总体目标服务的。

    调动积累为的是让学生有话可说。在这一环节中，要启发学生打开尘封的记忆，通过讨论交流等多种形式，让学生充分挖掘出自己可以用来完成作文的生活素材。作文课要通过这个环节，告诉学生，作文是生活化的，只有有了对生活体验的积累意识，在日常生活中做生活的有心人，作文时才会有话可说。

编写提纲是写作训练的重要一环，对提高学生的作文能力和养成良好的写作习惯大有好处。在编写提纲前或编写完成后让同学们相互交流，互相启示，打开思路。

写作实践就是学生独立作文。在写作中，教师要指导学生遵循写作提纲中确定的写作思路去写，同时充分地鼓励学生用自己的手写出自己真切的生活感受。要从作文教学实际出发，培养学生的写作个性，培养他们在写作上的创造力，训练学生从不同角度进行思考的良好习惯，促进学生同中求异的个性发展。

点评修改是作文教学不可或缺的一环。这个环节就是由教师带领学生，对照本次作文的目标，反思作文的得失，讨论修改自己的习作，从而提升学生的作文水平。点评修改的方式是灵活多样的，可以教师示范评改后再由习作者自评自改;可以小组内同学互评互改;可以以小组为单位，分工合作，选择一位同学的作文讨论精改;可以由教师选取具有典型问题的习作全班讨论集体修改，等等。一次作文最好一个要求、一个重点，根据作文指导的要求和重点来确定评点修改的重点。

5．考点复习课

基本环节：做题—评析—总结—拓展

做题，即在进入一个考点的复习前，先做专项练习。从教师出发，这样做可以摸清学生对该考点的理解程度，增强对该考点复习的针对性;从学生出发，可以感受习题，为下一个环节做好铺垫。

评析是自己以及师生之间、生生之间针对做题的情况进行自评、点评、互评，以加深对练习题内容及解题方法的理解。

    总结是评析之后学生对考点以及答题思路、方法上的归纳。以往的做法往往是教师先讲答题要领、方法等，然后让学生做题，针对学生做题的情况再评析、归纳。讲解和归纳大多由教师来完成。学生对答题思路及方法上的认识较为肤浅。

    拓展是再一次的有针对性的练习。要“练”好，必须精选题，练得法。选题要充分考虑前三个环节中学生对考点把握的情况，有针对性地进行训练。练后还要继续评析、总结。如果没有达到预想的要求，还要继续加大训练的量和继续评析总结。

二、语文学科构建高效课堂应注意的几个问题

1．阅读教学中要确定好具体篇目的教学目标

在确立不同篇目的教学目标时，要综合考虑两个要素，一是某一具体篇目应该重点承担总目标的哪一个或几个内容要点，二是要从目标的定位上看是否凸显了该篇目文本的核心价值，因为文本的核心价值体现了文本在教材中的位置、文本自身的特色以及学生的语文学习需求等。

对于总目标的分解应该以必修1—5册为整体来考虑。例如小说的阅读教学，必修教材中有两个单元，哪一个篇目重点承担总目标中的哪一项或几项目标，在备课时要有个总体设计，这一个篇目为什么要承担这一项或这几项目标，是由篇目自身的特点，或者说其语文价值决定的，这也是教材的编者之所以选择这些篇目进入教材的重要依据。分解总目标时一定要抓住特色，突出重点，不要篇篇全面理解、全面分析，要注重能力的培养，只要具备了理解分析的能力，学生自然就会去理解分析作品。

对于突出文本的核心价值，华东师大中文系的郑桂华教授在《〈呐喊〉自序》一课的反思中写道：鲁迅的文章放在语文课本里来学习，我觉得主要不是为了让今天的学生跟着鲁迅批判当时的社会现实，不是去反思中国国民的劣根性，也不是去了解鲁迅思想的转变过程，而是看这些东西在鲁迅的文章中如何被叙述、如何被表达的。换句话说，鲁迅思想的深刻、独特，是通过其独特的语言表现出来的，这也是鲁迅文章不同于一般的思想家、革命家的文章的显著地方，同时也是鲁迅的文章频繁被各种版本语文教材的主要价值之一。因此，我在设计教学流程时，试图把学习的重心放在语言上，即从《〈呐喊〉自序》的语言风格入手，让学生通过一篇文章的学习，具体深切地感受一个“语言大师的鲁迅”，一个用自己的独特语言表达深刻思想的鲁迅，也就是一个“具有语文学习价值的鲁迅”。所以，我们在建立一个篇目的子目标时，一定要凸显出这个篇目的语文价值所在。

2.教学活动要符合学生的认知规律

针对近年来涌现出的许多高效课堂教学模式，我们在研究和使用的时候，一定要注重实际，注重语文学科自身的特点。要形式为内容服务，不要盲目地把内容套用在固定的形式之中，让教学内容服从于模式。

在确定教学内容时要充分考虑学情，要提倡“以学定教”，即从学生的学情出发来确定教学内容和考虑教学方法。在备课中教师必须很好地思考以下几个问题：什么是学生已经懂了的;什么是学生不懂但自己读教材、看注释、查参考可以弄懂的;什么是学生通过个人的努力搞不懂，但通过与其他同学交流可以弄懂的;什么是老师必须讲授、非讲授学生不知或难以理解到应有的高度、深度的。对于学生已经懂了的，就不需要教师再教，如果课堂上需要呈现这样的内容，教师可以让学生直接呈现出来。对于学生不懂但自己读教材、看注释、查参考可以弄懂的，就要采取各种办法激励学去自己读书、看注释、查参考，解决自己不懂的问题。对于那些学生通过个人的努力搞不懂，但通过与其他同学交流可以弄懂的问题，就要采取二人互助、小组合作等方式让学去充分交流，研究问题，达到弄懂的目的。对于那些老师必须讲授、非讲授学生不知或难以理解到应有的高度、深度的问题，教师有责任去谈自己的见解，以便传道授业解惑。

要注重“先学后教”，把它作为课堂教学的基本程序。这既是一个课堂教学结构的问题，也是一个如何从学生学的角度认识教学的问题。现在的教学不少是先教后练，学生没有很好的学的基础，听教师的讲只获得一知半解，练也就费时低效。语文教学的许多内容是学生可以看懂的，在教师提出的问题的引领下，学生先学，学而后理解，不理解的生生之间、师生之间对话交流，这就形成了语文课应有的学习程序。只有这样做，才能体现“以学为主”，才能提高课堂的效率。

3. 在方法上，要提倡“用件”的研究

“件”就是把教学方法看作是工具，工人干不同的工作需要使用不同的工具，教学也是如此。学生学习不同的内容，也需要使用不同的方法，即用不同的“件”。用件，就是从语文教学的不同内容、不同学情上考虑应该采用什么方法，而不是选用哪一种教学模式来机械地套用。

语文教学中的“件”，可以根据不同的教学内容来考虑。例如理解文章经常使用的方法就是诵读，根据不同的文章我们就要考虑采取不同的方法诵读，所采取的具体方法，就是“用件”。例如是默读、还是出声地自由读;是单个学生的朗读，还是小组齐读、全班齐读。读时做什么要求，也要根据文章而定，文言文如何，语体文如何。再如理解文言文常用的方法是语句的翻译，是要求独自翻译在本子上，还是看注释理解句子，再通过同桌或前后桌二人对译的方式解决，或者是在文句下作简单的标注，这些都要根据文章的难度、长度、学生的能力等来确定。“件”是一个个的具体方法，什么内容、什么学生，用什么方法，由教师自己来选择。我们必须要明确一个原则，即教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”。

著名特级教师黄厚江对语文课的表述是：以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。我们要积极探索语文教学的规律，用心去思考语文教学，只有这样，我们的课堂教学才会取得好得效果。