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坚持同课异构 构建“学习共同体”

2016-12-7

2016年6月22日,我校地理组及政治组开展“同课异构”教学研讨活动。“同课异构”的教研方式,可以引发教师们智慧的碰撞,取长补短。2012年5月份开始,我校开展“同课异构,聚焦有效课堂”教学研讨活动,并以此为载体,积极推进我校的课堂教学模式,至今已坚持4年又余。我校的同课异构具有以下特点:

一是将多年来积累的,经实践检验的好的传统做法制度化、规范化,旨在能持久坚持并形成特色。即每周三下午固定为全校教研活动时间,其中三个学科三个年级的每2位教师上相同内容的课,教研组其他教师一起听课、评课。

二是改变听课评课角度,注重教研实效。听课的重点是:教学目标设定、教学内容选取、教学方式选择、教学过程实施是否适合学生,以及课堂教学效果;评课的焦点是:学生课堂上表现的“精彩之处”教师是如何应对的,学生表现的“困难之处”如何想办法解决。

三是评课之后要求授课教师写出课后反思,着重写教案的设计理念,课堂实践的实效性,让老师明白为什么要这样上课;

四是注重跟进措施和成效评价,通过常态的“推门诊断课”促进教学改进。通过“展示品牌课”推广高效课堂。围绕学生学习的五个基本要素:“听得懂,记得牢,问得出,说得明,用得活”,评价课堂上教与学的实效性。

“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种的思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。”通过“同课异构”的开展,搭建教师学生学习共同体,无论是教师还是学生都能在教与学中扬长发展,共同进步。不同教师面对同一教学内容,呈现出了不同的面貌,表现出了各自不同的特点。在比较中,我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点,比较中教师的个性发展成为了积极的可能,比较中促进了执教者的自我反思,比较中拓宽了听课者的教学思路,创设了自觉进行教学研讨的氛围。

自开展“同课异构”活动以来,教师们更加钻研业务,精益求精,一份教案,有的教师要改三、四遍,反复斟酌。教研氛围,尤其是课后评课、反思环节深受好评。教师们参加各类说课大赛、优质课大赛,捷报频传,均得益于我校这项活动的长期开展。“同课异构,聚焦有效课堂”只是我校搭建学习共同体的一种形式,我校会结合本校的教学实际,积极创建各种载体与平台,探索一条适合我校发展的教师学习共同体教学管理之路。

 

 

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